La participación como eje de transformación de la educación infantil: una mirada desde experiencias internacionales y desde la formación de las educadoras de párvulos chilenas

Abstract

[spa] Esta investigación tiene por objetivo identificar los elementos innovadores involucrados en la promoción de la participación en la educación infantil (EI) a partir de los avances de tres contextos internacionales donde la participación está siendo considerada un elemento clave de transformación educativa, para así vislumbrar los desafíos de la formación inicial de las educadoras de párvulos en Chile. Desde una óptica socio-constructivista y sobre la base de una investigación educacional de Métodos Mixtos, este estudio considera un Diagnóstico Comparativo que analiza y compara un contexto español —Barcelona—, un contexto brasileño —São Paulo— y un contexto chileno —Santiago— en torno a los avances y los elementos innovadores para la implementación de la participación en la EI. Posteriormente, a través de un Diagnóstico Participativo, se sitúa la mirada en la formación del profesorado de cuatro universidades chilenas, de manera de verificar los grados de conocimiento sobre la participación en la EI y recoger las percepciones de estudiantes y académicas sobre los avances y desafíos de sus respectivos programas de formación inicial. Finalmente, se discuten las posibilidades de la formación docente en Chile, de manera de proponer criterios para su mejoramiento. Los resultados muestran similitudes entre las realidades internacionales en cuanto a las renovadas imágenes de infancia, educación infantil, instituciones educativas y perfiles docentes necesarios para la incorporación efectiva de la participación en la EI. Asimismo, se registran elementos e iniciativas con potencial innovador que tienen la participación como abordaje, indicador, estrategia y experiencia educativa. Entre las diferencias destacan los grados de priorización de las innovaciones y las tensiones propias de los escenarios políticos, sociales y culturales en donde la educación infantil se desarrolla. Como principal desafío se destaca la importancia de modificar la formación y continuada de los profesionales de la EI, pues son ellos los responsables de implementar las innovaciones en la práctica. En cuanto a la formación inicial de las educadoras de párvulos chilenas, los resultados destacan las reformas universitarias en curso que pretenden alinearse con los cambios en la EI a nivel de sistema, incorporando la participación como un elemento transversal en los modelos de enseñanza, planes curriculares y prácticas de gestión universitaria. A partir de los desafíos y tensiones identificados por las estudiantes, las académicas elaboraron una propuesta con criterios a considerar en el mejoramiento de la formación inicial docente en torno a la participación en la EI (FIDPEI).

[por] Esta pesquisa tem como objetivo identificar os elementos inovadores envolvidos na promoção da participação na educação infantil (EI) a partir dos avanços de três contextos internacionais onde a participação está sendo considerada um elemento- chave da transformação educacional, a fim de vislumbrar os desafios da formação inicial de educadores de infância no Chile. A partir de uma perspectiva socioconstrutivista e com base na Metodologia de Métodos Mistos, este estudo propõe um Diagnóstico Comparativo que analisa e compara um contexto espanhol —Barcelona—, um contexto brasileiro —São Paulo— e um contexto chileno —Santiago— em torno dos avanços e elementos inovadores para a implementação da participação na EI. Posteriormente, através de um Diagnóstico Participativo, o foco é colocado na formação de professores em quatro universidades chilenas, a fim de verificar os graus de conhecimento sobre a participação na EI e coletar as percepções de estudantes e acadêmicos sobre os avanços e desafios de seus respectivos programas de formação inicial. Por fim, discutem-se as possibilidades de formação de professores no Chile, a fim de propor critérios para o seu aperfeiçoamento. Os resultados mostram semelhanças entre as realidades internacionais no que diz respeito às imagens renovadas da infância, da educação infantil, das instituições e dos perfis docentes necessários para a efetiva incorporação da participação na EI. Da mesma forma, são registrados elementos e iniciativas com potencial inovador que têm a participação como abordagem, indicador, estratégia e experiência educacional. Dentre as diferenças, destacam-se os graus de priorização das inovações e as tensões inerentes aos cenários políticos, sociais e culturais em que se dá a educação infantil em cada contexto. O principal desafio é a importância de modificar a formação e a educação continuada dos profissionais de EI, uma vez que são eles os responsáveis pela implementação das inovações na prática. No que diz respeito à formação inicial de educadores chilenos, os resultados destacam as reformas universitárias em curso que visam alinhar-se com as mudanças na IE a nível do sistema, incorporando a participação como elemento transversal nos modelos de ensino, planos curriculares e práticas de gestão universitária. A partir dos desafios e tensões identificados pelos estudantes, os acadêmicos desenvolveram uma proposta de critérios a serem considerados na melhoria da formação inicial de professores em torno da participação na EI (FIDPEI).

[eng] This research aims to identify the innovative elements involved in the promotion of participation in early childhood education (ECE or EI in Spanish), based on the progress made in three international contexts where participation is being considered a key element of educational transformation, in order to glimpse the challenges of the initial training of early childhood educators in Chile. From a socio-constructivist perspective and on the basis of a Mixed Methods educational research, this study considers a Comparative Diagnosis that analyses and compares a Spanish context -Barcelona-, a Brazilian context -São Paulo- and a Chilean context - Santiago- regarding the advances and innovative elements for the implementation of participation in ECE. Subsequently, and through a Participatory Diagnosis, the focus is placed on teacher training in four Chilean universities, in order to verify the degree of knowledge about participation in EI and to gather the perceptions of students and educators about the progress and challenges of their respective initial training programmes. Finally, the possibilities of teacher training in Chile are discussed in order to propose criteria for its improvement. The results obtained show similarities between international realities in terms of the renewed images of childhood, early childhood education, educational institutions and teacher profiles necessary for the effective incorporation of participation in EI. Likewise, there are elements and initiatives with innovative potential that have participation as an approach, indicator, strategy, and educational experience. The differences include the degree of prioritisation of innovations and the tensions inherent to the political, social and cultural scenarios in which early childhood education is developed. The main challenge highlighted is the importance of modifying the training and continuing education of EI professionals, as they are responsible for implementing innovations in practice. Regarding the initial training of Chilean early childhood educators, the results underscore the ongoing university reforms that aim to align with changes in EI at the system level, incorporating participation as a cross-cutting element in teaching models, curricular plans, and university management practices. Based on the challenges and tensions identified by the students, the educators developed a proposal to articulate the main criteria to be considered in improving initial teacher training on participation in EI (FIDPEI because of its acronym in Spanish).