La disciplina refiere el conjunto de normas, reglas y procedimientos aplicables al aula con la finalidad de generar las condiciones óptimas para la consecución de las metas de aprendizaje. Como instrumento del proceso instruccional, su gestión exige un conjunto de principios proposicionales derivados del campo psicopedagógico. Desafortunadamente para la gestión de la disciplina en el aula, el profesorado se apoya en sus habilidades innatas y medios inmediatos, llevándola hacia un fracaso seguro. Estrela (2005) muestra cómo las intervenciones de los maestros en disciplina del aula, tienen fundamento en su intuición y experiencia más que en la aplicación sistemática de una teoría psicológica o pedagógica, por ende, tales acciones resultan limitadas. Asimismo Lepage (2005), evidencia que sólo el 18% de los maestros desarrollan habilidades para la gestión y control de grupos durante la formación inicial, contra un 82% que las adquiere durante el desempeño profesional. Ante estos acontecimientos, resulta incuestionable señalar que las intervenciones del profesorado conexas a la disciplina del aula, confinan una fuerte injerencia de creencias, intuiciones y sentido común, disminuyendo las posibilidades de operarla profesionalmente. No es de extrañar entonces que la indisciplina en clase se agudice. Mas el panorama no es irremediable, las investigaciones de Gotzens (1997), argumentan que los problemas de indisciplina tienen solución, siempre y cuando se recurra a las orientaciones adecuadas. Bajo estas perspectivas, el presente estudio aborda el problema alrededor de este planteamiento: ¿Cuáles son las herramientas profesionales en términos actitudinales y cognitivos en posesión del profesorado para establecer la disciplina escolar como condición necesaria del proceso enseñanza aprendizaje? ¿Qué factores permiten al profesorado rebasar la barrera de las creencias instauradas sobre el sentido común al gestionar la disciplina, para desarrollar actitudes y conocimientos correctos en beneficio del proceso instrucional? Objetivos e hipótesis El encuadre metodológico apuntó a: Determinar el impacto que sobre las esferas cognitivo-actitudinal del profesorado de educación primaria, despliega un programa de formación sobre disciplina escolar, cuyos contenidos la expliquen como instrumento preventivo en el establecimiento de las condiciones óptimas del aula en beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje. La hipótesis buscó probar que: El profesorado incorporado a un programa de formación concerniente a disciplina escolar, desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes suficientes para sustituir de su práctica ordinaria las creencias al respecto, por un corpus teórico preciso para gestionarla con éxito en el proceso instruccional. Método Una perspectiva hipotético-deductiva sustentada en un diseño cuasi-experiemental contrastaron los efectos del programa de formación en los conocimientos y habilidades del profesorado. La administración de un cuestionario basado en escenarios, permitió recopilar los datos para el pretest y postest a un muestreo no aleatorio de 51 profesores con los siguientes requisitos:  Desempeñarse como profesor.  Participación en el programa de formación. Resultados y conclusiones Los cambios se evidenciaron en: Avances cristalizados (55%): los profesores precisaron el papel de la disciplina en la organización del aula. Para gestionarla de manera efectiva, el enfoque preventivo fue reconocido como perspectiva fundamental, la cual aceptan como orientación apremiante para intervenir con oportunidad empleando una serie de estrategias pertinentes. Imprecisiones (16%): prevalece mayor preocupación por el aprendizaje. Las deficiencias se hicieron visibles en la selección y valoración de los efectos de las incidencias de indisciplina en el proceso instruccional. Confusiones y dificultades (29%): persisten equivocaciones con respecto a las posturas teóricas pertinentes sobre algunos vectores de la disciplina. Con estos elementos concluimos que el programa de formación influyó en los conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado para explicar y operar la disciplina en clase.

The discipline refers the set of norms, rules and procedures applicable to the classroom in order to generate the optimal conditions for the achievement of the learning goals. Like instrument of the instructional process, its management demands a set of principles clearly based on a formal knowledge derived from the psycho-pedagogical field. Unfortunately, for the management of the discipline in the classroom the teaching staff leans in his innate abilities and immediate resources ones, taking it towards a safe failure. Estrela (2005) shows how the interventions of the teachers in discipline, have foundation in their intuition and experience more than in the systematic application of a psychological or pedagogical theory, therefore, such actions they are limited. Also Lepage (2005), evidence that only 18% of the teachers develop to abilities for the management of groups during the initial formation, while 82% acquires them during the professional performance. These events undoubtedly to indicate that the interventions of the teaching staff regarding the discipline of the classroom confine a strong interference of beliefs, intuitions and common sense, diminishing the possibilities of operating it professionally. It’s not to be strange then that the indiscipline in class become severe. Nevertheless the panorama isn’t irremediable, the investigations of Gotzens (1997), argue that the indiscipline problems have solution, as long as resorts to the suitable directions. Under these perspectives, the present study approaches the problem around this elucidation: Which are the professional tools in attitudinal and mental terms in possession of the teaching staff to establish the scholastic discipline like necessary condition of the process education learning? What factors allow the teaching staff to exceed the barrier of the beliefs established on the common sense when managing the discipline, to develop attitudes and correct knowledge to the benefit of the instructional process? Objectives and hypothesis The methodological frame pointed a: To determine the impact that on the spheres mental-attitudinal of the teaching staff of primary education, unfolds a formation program on scholastic discipline, whose contents explain it like preventive instrument in the establishment of the optimal conditions for the instructional process. The hypothesis looking for trying that: The teaching staff incorporated to a program of formation concerning scholastic discipline, develops knowledge, abilities and attitudes sufficient on the matter to replace of his ordinary practice the beliefs, by a theoretical corpus precise to manage it in the instructional process successfully Method: A hypothetical-deductive perspective supported in a cuasi-experiemental design contrasted the effects of the program of formation in the knowledge and abilities of the teaching staff. The administration of a questionnaire based on scenes, allowed to collect the data for the pre-test and pos-test to a non-random sampling of 51 professors with the following requirements: * To evolve like professor. * Participation in the formation program. Results and conclusions The changes were evident in: Advances crystallized (55%): the teachers clarified the role of discipline in the classroom organization. To manage effectively, the preventive approach was recognized as a fundamental perspective, which accepted as vital guidance to intervene in a timely manner using a variety of strategies. Inaccuracies (16%): greater preoccupation by the learning prevails. The deficiencies were apparent in the selection and assessment of the effects of incidents of indiscipline in the instructional process. Confusions and difficulties (29%): mistakes with respect to pertinent the theoretical positions persist on certain vectors of the discipline. With these elements conclude that the training program influenced knowledge, attitudes and skills of teachers to explain and operate the discipline in class.