[ES] La actividad argumentativa supone el empleo de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes difícil de realizar para los estudiantes sordos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En este sentido, algunas investigaciones indican que sus razonamientos suelen ser más básicos que los de los oyentes del mismo nivel educativo.En esta tesis tratamos de comprobar si una instrucción en habilidades argumentativas puede ayudar a los estudiantes sordos a mejorar esta competencia. Con este propósito, diseñamos un programa de enseñanza compuesto por 6 talleres adaptados a sus necesidades y estilo de aprendizaje. También elaboramos dos instrumentos de evaluación, (a) una hoja de registro de los componentes argumentativos según tres dimensiones (cognitivo-social, lingüístico-pragmática y comunicativo-interdiscursiva) y (b) una escala que permite clasificar los textos argumentativos en función de su complejidad. Siguiendo un diseño experimental pre-postest, comparamos los recursos argumentativos que emplea el alumnado sordo de ESO (n=5) en sus textos escritos, antes y después de participar en el programa de enseñanza, con los recursos utilizados por oyentes de la misma etapa educativa (n=24) que no participan en dicha formación. Los resultados muestran que, tras la instrucción en argumentación con sordos, se eliminan las diferencias significativas que inicialmente se hallaban al comparar ambos grupos. Es decir, los estudiantes sordos terminan elaborando textos escritos con mayor número de argumentos y de mayor calidad que al principio. Además, incluyen fácilmente modalizadores lingüísticos que flexibilizan sus posturas y muestran una tendencia a construir textos dialógicos. En conclusión, la enseñanza de la argumentación beneficia a los estudiantes sordos. No obstante, hay componentes argumentativos que aún les resultan difíciles de incorporar. Unas veces, debido al contenido de la tarea y, otras, porque requieren de un mayor tiempo y/o sistematicidad en el entrenamiento.

[EN] Argumentative activity involves the use of a body of knowledge, procedures and attitudes difficult to achieve for deaf students of Secondary Education (ESO). In this regard, some research suggests that his arguments are often more basic than those of the listeners the same educational level.In this thesis we try to check whether an instruction on argumentative skills can help deaf students to improve the competition. To this end, we designed an education program consisting of 6 workshops tailored to their needs and learning style. We also make two assessment instruments, (a) a log sheet argumentative components in three dimensions (cognitive, social, linguistic, pragmatic and communicative interdiscursive) and (b) a scale for classifying texts according to their argumentative complexity.Following a pre-posttest experimental design, we compared the argumentative resources used by the deaf students of ESO (n = 5) in their written texts before and after participating in the curriculum, the resources used by listeners in the same stage education (n = 24) who do not participate in such training. The results show that after the argument with deaf instruction, eliminating the significant differences that were initially comparing the two groups. That is, deaf students complete the development of texts written in more arguments and better quality than before. They also include modal linguistic easily relaxed their positions and show a tendency to build dialogic texts.In conclusion, the teaching of argumentation benefit to deaf students. However, argumentative components are still difficult to incorporate them. Sometimes, because of the content of the task, and others, because they require more time and / or consistency in training.